EVOLUCIÓN DE MI APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Cuando decidí matricularme en esta asignatura, era elevada mi motivación y mi curiosidad pero no tenía prácticamente ningún conocimiento sobre la misma; cuestión que tuve oportunidad de confirmar claramente en la evaluación de conocimientos previos. Descubrí cuál era la línea base de la que partía, y corroboré mis lagunas: que poseía un modelo conceptual ingenuo, basado en la escasez de información e inconsistente.

Para que se haya producido el aprendizaje significativo que no me cabe duda que se ha dado en mí, ha sido necesario que a mi motivación y actitud positiva y de apertura se unieran unas actividades que han favorecido sobre manera la reflexión, el análisis, el cuestionamiento de mis conocimientos previos, la participación activa, la búsqueda de sentido, la resolución de problemas, la interacción con el contexto real, el deseo de saber, etc. Todas las actividades propuestas, desde el debate sobre los determinismos, la elaboración de los mapas conceptuales, el seguimiento de los diferentes hilos, el estudio de las bases de datos, la elaboración de este proyecto final con la consiguiente implementación en contexto real del mismo, etc. han contribuido a la construcción de una nueva estructura de conocimientos en mí.

Por supuesto, me parece importante destacar, que la elaboración de este proyecto final ha contribuido sobre manera a la reflexión de ideas y al afianzamiento de nuevos planteamientos.

Mi opinión, tras la experiencia vivida en esta asignatura, que comparto con la de David Jonassen, es que la educación debe centrarse en un aprendizaje significativo, es decir, en un aprendizaje que lleve a los estudiantes a un cambio profundo de pensamiento, y para que esto se dé es necesario que en las escuelas se den contextos/entornos enriquecidos de aprendizaje, entornos que despierten su atención e incrementen su motivación, situaciones en las que resuelvan problemas y tomen decisiones que les obliguen a ser creativos y a hacer uso de sus habilidades intelectuales superiores. Cuando todo esto se da es cuando las TIC tienen sentido y son productivas dentro del entorno de aprendizaje.

La integración adecuada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el diseño curricular de las asignaturas favorece una mayor dosis de participación, creatividad, aprendizaje significativo y motivación por parte del estudiante. Esto permite establecer, conceptualmente hablando, objetivos más ambiciosos y afrontar el análisis de problemas más realistas y complejos.

Durante la elaboración de todas las actividades que han tenido lugar durante el estudio de esta asignatura he constatado la falta de información que manejaba con anterioridad al comienzo de estudio de la misma, y cómo era víctima de muchos de los mitos que se manejan sobre la Tecnología Educativa, además he podido ampliar mi capacidad de reflexión, de análisis y de conexión de conceptos.

Creo, además, que la realización de los distintos mapas conceptuales y la profundización en la materia de la asignatura me han permitido una más rápida visualización de los contenidos lo que ha favorecido su recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada, además ha fomentado la búsqueda y detección de los conceptos clave, así como de las relaciones entre los mismos, me ha servido como modelo para otras materias de estudio y me ha permitido explorar en mis conocimientos previos acerca del tema integrando de forma más coherente y cohesionada la nueva información aprendida.

Si tuviera que concederme una calificación sería una B. Desde el principio hice constar mi enorme interés personal por la materia de estudio, aunque mi orientación académica sea en el área del Derecho, y en consecuencia, aunque mi auto – motivación es elevada, me ha resultado en muchas ocasiones a lo largo de este proceso muy costoso situarme en el manejo de estos conceptos, casi completamente nuevos para mi. Por lo que, ha supuesto muchas horas de profundización en la materia para la elaboración de las distintas actividades propuestas, horas en las que he intentado clarificar los conceptos clave de la misma, sus consecuencias y sus interacciones. Con todo ello he aprendido que hay que ser protagonista activo del proceso de aprendizaje, y que resulta enormemente más enriquecedor este rol de “aprender haciendo”, en un proceso guiado por el profesor-mediador que busca que cada uno construya sus propios conocimientos en base a los previos, siguiendo su propio ritmo y su evolución y reflexión personal y particular. Proceso en el que la motivación juega un factor fundamental.

Concluyendo, tras todo lo expuesto con anterioridad creo firmemente, tras haberlo vivido y experimentado en mí, en la necesidad de apostar por la construcción del conocimiento y por un proceso de enseñanza – aprendizaje más complejo y más interactivo; es decir por una formación que no sólo enseña a memorizar o a pensar si no que enseña a aprender a aprender.

PRUEBAS DOCUMENTALES

PROYECTO COLABORATIVO ENTRE MONICA GALINDO Y ENRIQUE GRACIA

TÍTULO: “CÓMO GUSTAR GUSTÁNDOME Y SIN CORRER RIESGOS”

Se pretende proponer a los alumnos un problema abierto, con múltiples soluciones, para que analicen su modelo y estructura de conocimiento, de forma que contrasten y relacionen nuevos conceptos con sus ideas y conceptos pre-existentes; para posteriormente motivarles a que busquen soluciones que desde el contexto en el que viven puedan conectar con la realidad (análisis de casos ubicados).

Para todo ello se les van a plantear unas tareas concretas que incitan a la colaboración, la reflexión, la argumentación y la investigación, que se describen a continuación.

 

METODOLOGÍA Y TECNOLOGÍA MEDIADORA:

Tecnología:

-         Ordenadores, para la búsqueda de información y para investigar en un intento de elaborar soluciones y reflexionar.

-         Proyector de Vídeo, para proyectar sus conclusiones finales y para el visionado del material a debate y reflexión.

-         Programa PowerPoint, para la presentación de la argumentación.

-         Cámara de fotos digital, para fotografiar las presentaciones finales de los equipos de trabajo y colgarlas en un espacio de la página Web del centro escolar para consulta por parte de los profesores y alumnos del centro y de cualquier persona externa interesada en el mismo.- Pizarra digital interactiva (PDI), para la presentación de las conclusiones finales.

Metodología:

Se va a utilizar una metodología basada en los principios del ABP, centrada en el aprendizaje, en la investigación y en la reflexión de los alumnos, para generar soluciones ante las cuestiones planteadas por el profesor. En palabras de Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante y asociado con un aprendizaje independiente muy motivado. Somos conscientes de que en este caso se pueden llegar a elaborar múltiples soluciones influidas por gran número de variables. Esta metodología va a permitir en el alumno el trabajo y desarrollo de algunas competencias como: la resolución de problemas, la toma de decisiones, el trabajo en equipo, las habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información), desarrollo de actitudes y valores, etc.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE PARTIDA:

Pensamos que la escuela es un ámbito fundamental para la educación integral de las personas y para la adquisición de ciertos valores y competencias básicas. Por lo que nos parece importante hacer conscientes a los alumnos de la necesidad de ser conscientes de que es necesario partir de un adecuado autoconcepto, autoconocimiento, autoestima y respeto hacia uno mismo y hacia los demás para gustarse y gustar. Que elaboren un conocimiento adecuado sobre qué dieta y qué hábitos de vida son realmente saludables. Y que se cuestionen prejuicios, mitos, etc. que les permitan con ayuda de las TICs y con un talante colaborativo, reflexivo y de búsqueda, alcanzar las propias soluciones individuales.

Para ello tomamos los resultados de un estudio realizado por Habbo a través de Internet con 61.000 adolescentes de 31 países distintos: “La mitad de los jóvenes de entre 12 y 17 años reconocen estar preocupados por su peso y por la imagen que transmiten e incluso el 30 por ciento se siente presionado para bajar unos kilos, mientras que el 75 por ciento cree que la dieta que sigue es sana o bastante sana. Según dicho estudio, la comida y el físico mantienen una relación cercana al mundo de los adolescentes y un 36 por ciento asegura que la pérdida de peso o su apariencia en general son una razón suficiente como para cambiar su dieta.” Y también tomamos como referencia las conclusiones de un estudio presentado en http://www.plataformasinc.es/:

¿Cómo medir la satisfacción?

“El IMC (Índice de Masa Corporal) no resulta significativo para explicar la satisfacción que tienen los jóvenes con su cuerpo”, recalca Ramos. “De hecho, el problema del escaso protagonismo del valor objetivo del peso se hace más grave cuando se constata la poca importancia explicativa de dicha variable en el hecho de hacer o no dietas para adelgazar”.

Es decir, que hacer dieta no tiene nada que ver con el peso objetivo de los jóvenes, sino con la percepción que ellos tienen de ese peso y de la satisfacción con su imagen corporal.

De ahí la importancia, según los expertos, de promover en ellos y ellas la “valoración y aceptación de la propia imagen” y evitar conductas que pueden llegar a poner en riesgo su salud. La receta parece fácil: reconciliarse con el espejo.

Autor:Sinc
Fuente:http://www.plataformasinc.es/ Cuestiones todas estas, y las investigadas para trabajar el caso que nos llevan a concluir que nos encontramos, como ya hemos indicado anteriormente, con un problema complejo y mal estructurado en el que intervienen múltiples variables.

CÓMO SE PLANTEA EL PROBLEMA A LOS ALUMNOS:

Se les expone la actividad de forma dinámica y divertida, animándoles a participar pero sin anticipar en ningún momento los objetivos de la actividad ni el resultado final, para no mediatizar su cambio conceptual y para que ellos se conviertan en agentes activos y la actividad sea el resultado de lo que ellos trabajen y reflexionen a lo largo de las diferentes sesiones.

Se establece un tiempo y se les especifica cuál es para que puedan organizarse en la resolución de la actividad.

Se les proponen unas sesiones de tutoría, a nivel individual y grupal, para que puedan consultar sus dudas, incertidumbres, logros, cuestiones, etc., para exponer sus dificultades, intercambiar ideas y exponer sus avances en la resolución del problema.

Se plantea una actividad que combina el trabajo autónomo con el trabajo en pequeños grupos de entre 5 y 8 participantes a los que se pide que todos ellos se responsabilicen de la consecución de los objetivos previstos.

CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD:

La actividad se llevará a cabo en un contexto formal, la clase de Lengua Extranjera: Inglés. En el aula contamos con un ordenador y la PDI. También se desarrollará la actividad en el aula de informática. Este contexto es habitual para los alumnos, ya que están habituados a trabajar con este tipo de recursos materiales. Se intentará crear un ambiente de diálogo y participación máxima. El contexto será conciliador, motivador y favorecerá el trabajo autónomo y en equipo.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:

Los alumnos muestran una actitud positiva y les encantan las actividades grupales y mucho más si en ellas está presente el uso de la tecnología. Con este tipo de actividades siempre están muy motivados entre otras cosas porque en casa no disfrutan de gran formación en estos recursos, exceptuando las consolas, claro.


COMPETENCIAS ESPECÍFICAS A DESARROLLAR:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, le-yendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Del mismo modo, es precisa la valoración de las lenguas extranjeras como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

La adquisición de esta competencia permite interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, para comprender sucesos, predecir consecuencias y mejorar las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Esto implica la conservación y mejora del patrimonio natural, el uso responsable de los recursos, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la protección de la salud individual y colectiva. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.)

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso y selección de la información hasta su transmisión de ésta en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades

La adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de enfrentarse con éxito al aprendizaje autónomo ya que hace permite apoyarse en experiencias vitales y de aprendizajes anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en diversos contextos.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Requiere una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS:

En la selección de los contenidos hemos tenido en cuenta que resulten relevantes a los alumnos, que sean suficientemente complejos como para resultarles retadores, que sean motivadores, que correspondan a los objetivos y que sean suficientemente amplios como para que los alumnos se formulen preguntas y aborden la problemática con una visión de conjunto.

Objetivo General:

-Fomentar la reflexión sobre el respeto, la integración y la aceptación de las diferencias. Y aumentar la información sobre hábitos de vida saludables y dieta sana.

Objetivos Específicos:

-Mejora de las destrezas comunicativas en lengua inglesa.

-Ser consciente de la utilidad del ordenador y de Internet para el aprendizaje.

-Manejo de la Pizarra Digital Interactiva.

-Familiarización con el programa PowerPoint.

-Fomentar la resolución de problemas y la creatividad.

-Fomentar la capacidad de análisis y reflexión para construir un pensamiento crítico que favorezca la ruptura de prejuicios y mitos preestablecidos.

-Fomentar la participación activa, colaborativa y responsable en la búsqueda de soluciones y el trabajo en equipo. 

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

El desarrollo de las actividades se llevará a cabo los días 18 miércoles, 19 jueves y 23 lunes de Mayo de 2011. En estas fechas Mónica Galindo pondrá en marcha en el aula en la que imparte sus clases las actividades planificadas a continuación, todo ello de acuerdo con la metodología previamente acordada.

Dada la forma que desde el principio elegimos para el desarrollo de esta actividad, Mónica implementará la actividad en el contexto real del aula y Enrique colaborará activamente durante todo el proceso aportando información, ideas para la reflexión, bibliografía y webliografía concerniente al tema a tratar, cooperando en la elaboración de las fichas, en la resolución de posibles problemas y/o conflictos que se pudieran dar durante el desarrollo de la misma, etc.

Para desarrollar y secuenciar las actividades hemos tenido en cuenta la necesidad de que los alumnos tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan; y para ello, hemos seguido el siguiente proceso: realizar una representación inicial del problema; posteriormente, plantear una lluvia de ideas de por qué ocurre, causas, ideas para resolverlo, etc.; a continuación, les animamos a cuestionarse lo que conocen y no conocen al respecto, para tomar conciencia de los conocimientos que poseen sobre ello y de los que no; seguidamente, se les propone hacer una puesta en común en el equipo de sus respuestas a las fichas individuales y establecer qué se va a hacer para resolver el problema y qué acciones van a poner en marcha para resolverlo; definir el problema de la forma más concreta que puedan, para centrar la investigación y la argumentación; obtener información individualmente y en equipo y presentar los resultados.

En nuestras actividades planteamos diferentes fases:

1.      Enfoque inicial: adquisición de las nociones básicas de las TIC. Uso de la PDI, Internet, instrumentos ofimáticos, contenidos digitales… como parte de las actividades que se desarrollan individualmente, en pequeños grupos o toda la clase. Esto se tienen en cuenta a lo largo de todo el curso para que el alumno se familiarice con las NNTT como herramienta positiva de solución de problemas.

2.      Profundización del conocimiento. Uso de las Tics para apoyar un aprendizaje colaborativo basado en el proyecto presentado. En este paso el alumno examina el tema y aplica los conocimientos para resolver los interrogantes y resolver el problema. El docente se encarga de organizar y ayudar.

3.      Generación del conocimiento: las TICs para un aprendizaje autónomo y la creación del conocimiento. El docente construye una comunidad de aprendizaje en el aula, donde los alumnos comparten sus logros y aprendizajes con otros. El docente se encarga de modelar los procesos y ayudar.

1º SESIÓN:

En esta primera actividad nos apoyaremos en la construcción de argumentos del estudiante usando la tecnología de las PDI

A)    Presentación del caso (5 minutos): explicación de la actividad

B) 1ª Actividad. Visionaremos dos videos (10 minutos)

      1. Healthy Teen Relationships:

http://www.youtube.com/watch?v=QUTO4fWukmA (Traduciremos los mensajes que aparecen en el corto)

2. MyPyramid: Pass It On:

http://www.youtube.com/watch?v=tN7LXKJEfe4

C) 2ª Actividad. Después, y tras el visionado del vídeo/s se establecerá un debate en base a las siguientes preguntas: (25 minutos)

What do you think about the videos?

What is your opinion about the messages?

Food!!! Do you know what you ate this past week, what did it do for you?

Did you make your meals at home, or did you eat at a fast food restaurant?

The food pyramid

http://www2.lhric.org/pocantico/nutrition/nutrition.html

Rol del profesor: emitirá las preguntas, moderará el debate y animará a la reflexión y a la puesta en común de las diversas opiniones.

D) 3º Actividad: Propuesta de actividades. Se llevarán a cabo de forma individual. (20 minutos). Rol del profesor: les dejará trabajar individualmente mostrándose claramente receptivo a cualquier duda, inquietud, etc. de los alumnos.

What do you think about healthy habits?
How often do you eat …..?
In my free time I like……
How is your best friend? Why is your best friend?
About me and my friends	I like….	I don’t like

2ª SESIÓN:

Rol del profesor: durante todo el proceso tanto Mónica como Enrique actuarán de guías en la búsqueda de información, les facilitarán datos, páginas de interés y reflexiones. Recordando además, los horarios de tutoría a los que pueden trasladar todo lo que estimen necesario.

En el aula de informática se les pide que trabajen en equipos de 5 alumnos; en primer lugar pongan en común sus respuestas a la ficha contestada el día anterior y realicen una breve presentación en PowerPoint, para exponer en la tercera sesión, al resto de sus compañeros, con la respuesta a: ¿CÓMO GUSTAR GUSTÁNDOME Y SIN CORRER RIESGOS? ¿CÓMO EVITAR CAER EN MALOS HÁBITOS ALIMENTICIOS Y DE VIDA EN UNA ETAPA COMO LA ADOLESCENCIA?

3º SESIÓN:

Presentaciones de los PowerPoint que responden a las preguntas mencionadas anteriormente: ¿CÓMO GUSTAR GUSTÁNDOME Y SIN CORRER RIESGOS? ¿CÓMO EVITAR CAER EN MALOS HÁBITOS ALIMENTICIOS Y DE VIDA EN UNA ETAPA COMO LA ADOLESCENCIA?

Rol del profesor: les pide que cada equipo de trabajo presente durante 5-10 minutos al resto de sus compañeros su PowerPoint, a través del proyector de vídeo o utilizando la pizarra digital interactiva.

Y tras finalizar la actividad, se evalúa con ellos si les ha gustado la actividad, qué han aprendido, qué es lo que más les ha gustado y lo que menos, y si algo ha cambiado en su opinión desde el comienzo de la actividad hasta ahora.

Los alumnos realizarán una ficha de autoevaluación, ya que consideramos importante que los niños se autoevalúen en la actividad, y que a su vez nos trasmitan su opinión sobre ella. Cuestiones como me ha servido compartir mis opiniones con mis compañeros, cómo podemos ayudar a los compañeros que lo necesitan, por qué me ha gustado la actividad, si ha resultado fácil o difícil, me gusta utilizar el aula de informática y por qué…

EVALUACIÓN:

Evaluación de la actividad de los alumnos: Nuestra evaluación será continua. A medida que se vayan realizando las tareas observaremos si los alumnos consiguen los objetivos propuestos.

Para ello, nos basaremos en:

1. LA OBSERVACIÓN:

Durante todo el proceso el docente observará el trabajo de los alumnos, atendiendo a los criterios de evaluación definidos. Como criterios de evaluación se emplearán los objetivos específicos expresados anteriormente, redactados de forma operativa con esta finalidad.

2. ANÁLISIS DE LOS TRABAJOS REALIZADOS.

3. LA AUTOEVALUACIÓN: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autónomo. Por tanto, nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se ha esforzado. Se establece una ficha que contiene algunos aspectos para que el alumno se autoevalúe: aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido, etc.

4. EVALUACIÓN REALIZADA ENTRE PARES (CO-EVALUACIÓN). El alumno, durante su proceso de aprendizaje, ha trabajado con sus compañeros cooperativamente. Por tanto conocer la opinión de los compañeros también resulta interesante. Los aspectos sobre los que se les pregunta son: ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto de tareas eficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo, etc.

Evaluación de nuestra propia práctica docente: exposición correcta, adecuación de las actividades, temporalización adecuada, actividades atractivas y motivadoras para los alumnos, etc.

 

EVOLUCIÓN DE MI MAPA CONCEPTUAL

¿HE EXPERIMENTADO ALGÚN CAMBIO CONCEPTUAL?

Sí, estoy firmemente convencido de que se ha producido un cambio conceptual en mí, que de forma gradual, conforme he ido profundizando en el estudio de la materia, se han ampliado y transformado los conocimientos que poseía sobre la misma. Me he dado cuenta de que muchas veces no somos conscientes de nuestras ideas hasta que no estamos obligados a hacerlas explícitas y públicas. Esto lleva a la reflexión, crea un conflicto cognitivo entre las concepciones diferentes y favorece el cambio conceptual.

Del mismo modo, la utilización de las TIC y de los mapas de conceptos, han fomentado en mí un aprendizaje significativo, he sentido que desempeñaba en todo momento un papel activo, porque las actividades en colaboración con mis compañeros y con la profesora han promovido la reflexión y la motivación desde un entorno relacionado con la realidad cotidiana y cercana.

Basándome en algunos de los supuestos de los que parte el constructivismo: el conocimiento no se puede transmitir, se construye, así pues hay diferentes perspectivas respecto al mundo, a partir de nuestras particulares interacciones con el contexto y con el medio ambiente, y esta construcción del conocimiento se puede estimular, considero que en este caso se ha motivado el cambio conceptual y el aprendizaje significativo mediante la utilización de herramientas que me han permitido cuestionarme mis ideas previas, mediante la utilización de materiales sugeridos por la consultora que me han incentivado y hecho disfrutar, mediante las sesiones de debate, etc. y todo esto dentro de forma social, en interacción con la profesora y con el resto de compañeros de la asignatura.

Contribuyendo con un par de ejemplos a la explicación de lo que considero un cambio conceptual, podría nombrar primero, como ya he descrito con anterioridad, el cambio que se ha producido en mi respecto a los mapas conceptuales, no percibía ninguna utilidad en ellos y no los había empleado nunca antes durante mi vida formativa pero tras su utilización y la percepción clara de su utilidad para la clarificación de ideas me parecen enormemente enriquecedores y estoy convencido de que haré uso de ellos en otras materias de estudio; pero ahondando más y por describir un ejemplo más personal, podría hablar del cambio conceptual que se produjo en mí tras mi incorporación hace ya bastantes años a la vida profesional, cuando terminé el bachillerato entendí una pérdida de tiempo y algo que no iba a serme en absoluto de utilidad en mi vida estudiar una carrera universitaria por lo que para cumplir con lo que en mi casa se esperaba de mi, pero que no compartía, decidí estudiar una diplomatura sencilla y cumplir con el “expediente”, a pesar de que muchas personas de mi entorno más cercano intentaban ayudarme a darme cuenta, contándome su experiencia, sin necesidad de vivirlo por mí mismo, que formarme más me resultaría de ayuda en mi futuro laboral. Pero el ejercicio de mi carrera profesional, la experiencia laboral, mis reflexiones personales, la interacción con compañeros de trabajo, familiares y amigos y mis conversaciones con ellos, me llevaron años después y tras un periodo de cambio progresivo de estructuras de pensamiento a sentirme claramente motivado por ampliar mi formación académica, motivo por el cual hace seis años decido matricularme en la Licenciatura de Derecho e introducirme con enorme ilusión y con una perspectiva completamente distinta en esta aventura en la que en este momento me veo inmerso. Aventura, que es mucho más enriquecedora, sin lugar a dudas, desde una perspectiva formativa basada en el aprender a aprender, en la generación de ideas y en la potenciación de la colaboración entre alumnos y profesor-alumno, en un entorno práctico y cercano a la realidad laboral cotidiana.

SÍNTESIS DEL DEBATE

Durante el trabajo de elaboración de las argumentaciones para el debate me ha resultado sorprendente y claramente enriquecedor el visionado de la entrevista a Roger Schank, que nos sugiere la necesidad de aprender haciendo, de hacer partícipes a alumnos y profesores en un proceso colaborativo y divertido de enseñanza; el cortometraje de “La gran idea de Binta” que me ha hecho reflexionar una vez más sobre las diferencias entre los países desarrollados y los subdesarrollados y sobre la importancia de defender la riqueza de pensamiento que aporta la contribución de las distintas personas, que aunque con diferencias evidentes de edad, sexo, formación académica, religión, etc. tienen mucho que decir, que aportar y que enseñar; y sobre todo la gráfica y cuidada argumentación de Ken Robinson, que destapa la necesidad de un cambio de paradigma educativo reduciendo el nivel de estandarización, fomentando el pensamiento divergente/lateral, la creatividad y la colaboración. 

Respecto a mi participación en el debate, desde el principio intenté seguir los criterios aportados por la profesora, profundizando en el artículo de Doménech y Tirado, en el módulo “Educación y tecnología: fundamentos teóricos”, en la guía de debate, en el dossier sobre argumentación y en las premisas marcadas por Toulmin; criterios que creo que alcancé con más éxito en algunas de las contribuciones que en otras pero que en todo momento he intentado cumplir, poniéndome ante el reto de participar en aquellos hilos de debate que me resultaban más complicados. 

Considero mi contribución al debate el resultado de mucho tiempo, dedicación y esfuerzo, fundamentalmente porque por mi apellido tenía que defender el determinismo tecnológico, tras un primer análisis de la materia me pareció francamente complicado porque no me sentía en absoluto comprometido con esa tendencia de pensamiento, motivo por el cual me resultó necesario profundizar mucho y buscar apoyos prácticos y teóricos a esa postura determinista. Pero finalmente me ha resultado de gran ayuda, he sido mucho más capaz de comprender los argumentos que avalan la postura y ha resultado enormemente enriquecedor; tras el trabajo realizado ya no me siento tan posicionado como al principio y me siento orgulloso de la defensa realizada.

Respecto a las contribuciones de mis compañeros, me resulta de destacable interés la aportación de nuestro compañero Julio Ampuero que defendía una postura socio-determinista, contraria a la que yo proponía y que me resultó un reto atractivo para contra-argumentar por la complejidad y valor justificado de sus propuestas. 

Sin lugar a dudas el debate me ha resultado enriquecedor, retador y divertido; he sentido que aprendía haciendo y me he sentido claramente partícipe del proceso. Además, los artículos y vídeos recomendados por la profesora como referencia para la participación en los debates me han gustado sobremanera. Y por citar alguna posible área de mejora, me hubiera gustado que los alumnos participantes del mismo hubiéramos interactuado más, respondido y contra-argumentando con más intensidad.

ALGUNAS DE MIS RESPUESTAS A LA MINIACTIVIDAD PEC1.0.

Pregunta 8 - Miniactividad PEC1.0: Sitúate de 0 a 10 (0 nada de acuerdo, 10 muy de acuerdo)

TE2) El objeto fundamental de la Tecnología Educativa es ofrecer un buen abanico de técnicas a los docentes: ___8_____

TC1) Los profesionales de la educación deben ser competentes en las técnicas que aseguren la correcta transmisión del conocimiento: ___10____

CC2) Aprendo tanto de los compañeros como de los materiales y consultores: __10___

DT1) El cambio tecnológico determina el cambio social: ___8_____

CC1) Las aulas de la UOC son una comunidad de aprendizaje: __10___

DT2) La tecnología es bastante neutral en relación a prejudicios, valores y actitudes: __9__

CD1) Los blogs son un recurso que requiere demasiada inversión en el docente no rentabilizada si se utilizan para promover el desarrollo de competencias básicas en el alumnado: __3___

DU2) Los debates virtuales suponen perder muchas horas con poco beneficio personal: ___2__

TE1) La Tecnología Educativa asegura a los docentes un buen dominio de las TIC: ___4___

DU1) Los debates y foros en la UOC pueden mejorar muchísimo: ___6___

TC2) Las TIC son necesarias para transmitir los contenidos a los alumnos: ___8_____

CD2) La Web2 nos ofrece una excelente oportunidad para promover el desarrollo de la competencia digital tanto en los alumnos como los docentes: ___9_____

Pregunta 9.1 – Miniactividad PEC1.0: Mapa conceptual de la relación entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Educación.

Pregunta 10 - Miniactividad PEC1.0: ¿Cuáles son tus primeras impresiones al realizar esta primera actividad?

A través de esta actividad han aumentado mis dudas puesto que me ha llevado a reflexionar y a plantearme cuestiones con más profundidad de lo que lo había hecho hasta ahora, de forma que me he dado cuenta de mi gran desconocimiento sobre la materia y se ha aumentado todavía más mi interés en profundizar en la materia.